close
逛別人的 Blog，正巧看到一位在大學教授口譯的講師，寫著她與同口（同步口譯）學生相處的簡短心得。這位老師應該是個難得的好老師，願意要求學生，而上進的班級也受益良多。
這位老師的 Blog 讓我很是感慨。
因為她也帶到很糟糕的學生，上課遲到、嘰嘰喳喳就是不發問、看著手機不看黑板。
作為一位老師，到底該用什麼樣的態度對待學生？
我曾經在教會學校教過英文，接的學生都是大一，學校開給我的課是文法。這所學校的語文教學採取能力分班制度，A 為最差，然後依次排下去，那一年我也接過大三的筆譯，接的是該年級最好的班，H 班。
學校對我很「仁慈」，給我文法三個大班，A B 一班、C D 一班、E F 一班。三個班的程度真的有很大的差別，A B 班連最基本的文法概念都十分薄弱，C D 班勉強有國一的水準，E F 班就好很多，但很多基本文法概念也是不清不楚。
帶到這種班，我很快就知道該怎麼對付他們。
我的計分方式很簡單：一學期 10 到 12 次小考，每次總分 20 或 25 分，取最好的幾次合計，佔 200 分；期中考 100 分；期末考 200 分，總和除以 5，就是學期成績。
相較於我在筆譯課時的開放態度，文法課的這些小朋友就很可憐，因為我的要求很高，不管小考大考，都看不到選擇題、填充題，我就是要逼你寫句子，逼你把會用的單字都用上來。而且一開始我就講明白：學期成績算出來是 59 分的話，我不會調成 60 分，因為這個成績可是以比例計算出來的。
我當然可以用比較輕鬆的方式對他們，他們輕鬆我也輕鬆（備課要備三種進度、考試要出三種考卷，先累死自己），但，我覺得，那是一種責任：如果說單字片語是學習英語的血肉，文法就是撐起這些血肉的支架，打底太重要。既然基礎不好，那我們就好好埋頭打底，不然，他們到大二以上，基礎不好的狀況下，你還能學到多少東西？
不說別的，大三筆譯的那個「最好班」，有些基本文法的觀念也還是有問題呢！擺明了文法沒有真正讀得很透。
這些 18 歲的小毛頭被我整得七葷八素，更「慘」的是，有兩個班的閱讀課是我的好同事 Christine 親自授課。Christine 跟我理念相契，也都有「恨鐵不成鋼」的感慨，本來她一個人孤掌難鳴，現在有我在文法課跟她遙相呼應，樂得卯起來加倍要求，兩個人還常常在教師休息室彼此「研討」，這兩個班的「叫苦連天」實在不難想像。曾經有小女生這麼跟我「抱怨」道：一個 Leonard 老師已經把他們弄得應接不暇，加上一個 Christine 老師，還掌管大一兩門高學分的閱讀與文法，「真是活不下去」。
但我們的想法都是一樣的：現在不好好加油，當你到了大二、大三，原文課本越來越難，你要如何自處？混過去嗎？
我的成績算完後，告訴 Christine，Christine 說，我應該是創下該校的紀錄了。那一年，我三個班的學生總人數約 150 人，我給了 76 個人紅字。
紅字人數多，看在我的眼裡，其實很洩氣 -- 當然也有安慰：有些學生的分數就很好，甚至有一開始不怎麼樣，後來漸入佳境的。
我覺得當老師，看到有這種學生，哪怕只是少數幾個，也會感到很安慰的吧！
讓我真正感到安慰的是：當我在下學期告訴學生，我上完這學期就要離開時，不少學生私底下跑來希望我打消念頭，因為「好不容易覺得有點知道英文怎麼唸了，老師卻要走了」。我把這話轉述給 Christine，Christine 笑彎了腰，「上次開校務會議，教務主任才跟我說，她覺得你真的很特別。」原來，教務主任也風聞我當人不留情（第一學期的分數就看得出來了），但她也「非常贊同」，哈！
當老師的另一種快樂，大概是同時受到學生與長官同事們的肯定吧！
也算是此生一點小小有意思的回憶。
這位老師的 Blog 讓我很是感慨。
因為她也帶到很糟糕的學生，上課遲到、嘰嘰喳喳就是不發問、看著手機不看黑板。
作為一位老師，到底該用什麼樣的態度對待學生？
我曾經在教會學校教過英文，接的學生都是大一，學校開給我的課是文法。這所學校的語文教學採取能力分班制度，A 為最差，然後依次排下去，那一年我也接過大三的筆譯，接的是該年級最好的班，H 班。
學校對我很「仁慈」，給我文法三個大班，A B 一班、C D 一班、E F 一班。三個班的程度真的有很大的差別，A B 班連最基本的文法概念都十分薄弱，C D 班勉強有國一的水準，E F 班就好很多，但很多基本文法概念也是不清不楚。
帶到這種班，我很快就知道該怎麼對付他們。
我的計分方式很簡單：一學期 10 到 12 次小考，每次總分 20 或 25 分，取最好的幾次合計，佔 200 分；期中考 100 分；期末考 200 分，總和除以 5，就是學期成績。
相較於我在筆譯課時的開放態度，文法課的這些小朋友就很可憐，因為我的要求很高，不管小考大考，都看不到選擇題、填充題，我就是要逼你寫句子，逼你把會用的單字都用上來。而且一開始我就講明白：學期成績算出來是 59 分的話，我不會調成 60 分，因為這個成績可是以比例計算出來的。
我當然可以用比較輕鬆的方式對他們，他們輕鬆我也輕鬆（備課要備三種進度、考試要出三種考卷，先累死自己），但，我覺得，那是一種責任：如果說單字片語是學習英語的血肉，文法就是撐起這些血肉的支架，打底太重要。既然基礎不好，那我們就好好埋頭打底，不然，他們到大二以上，基礎不好的狀況下，你還能學到多少東西？
不說別的，大三筆譯的那個「最好班」，有些基本文法的觀念也還是有問題呢！擺明了文法沒有真正讀得很透。
這些 18 歲的小毛頭被我整得七葷八素，更「慘」的是，有兩個班的閱讀課是我的好同事 Christine 親自授課。Christine 跟我理念相契，也都有「恨鐵不成鋼」的感慨，本來她一個人孤掌難鳴，現在有我在文法課跟她遙相呼應，樂得卯起來加倍要求，兩個人還常常在教師休息室彼此「研討」，這兩個班的「叫苦連天」實在不難想像。曾經有小女生這麼跟我「抱怨」道：一個 Leonard 老師已經把他們弄得應接不暇，加上一個 Christine 老師，還掌管大一兩門高學分的閱讀與文法，「真是活不下去」。
但我們的想法都是一樣的：現在不好好加油，當你到了大二、大三，原文課本越來越難，你要如何自處？混過去嗎？
我的成績算完後，告訴 Christine，Christine 說，我應該是創下該校的紀錄了。那一年，我三個班的學生總人數約 150 人，我給了 76 個人紅字。
紅字人數多，看在我的眼裡，其實很洩氣 -- 當然也有安慰：有些學生的分數就很好，甚至有一開始不怎麼樣，後來漸入佳境的。
我覺得當老師，看到有這種學生，哪怕只是少數幾個，也會感到很安慰的吧！
讓我真正感到安慰的是：當我在下學期告訴學生，我上完這學期就要離開時，不少學生私底下跑來希望我打消念頭，因為「好不容易覺得有點知道英文怎麼唸了，老師卻要走了」。我把這話轉述給 Christine，Christine 笑彎了腰，「上次開校務會議，教務主任才跟我說，她覺得你真的很特別。」原來，教務主任也風聞我當人不留情（第一學期的分數就看得出來了），但她也「非常贊同」，哈！
當老師的另一種快樂，大概是同時受到學生與長官同事們的肯定吧！
也算是此生一點小小有意思的回憶。
全站熱搜
留言列表
